Очерки истории

Сенат, идя навстречу дворянству и находя сам невозможным каждые два года менять всех воевод, 26 октября 1760 г. издал указ, согласно которому срок службы воевод увеличивался до 5 лет, а в случае особого ходатайства помещиков мог быть и продлен К Но кроме этого «законного» способа усиления местной власти, было много «незаконных», хотя и вполне закономерных в тех социальных условиях, методов использования дворянами-чиновниками своего служебного положения для личного обогащения.
Сенат был завален жалобами на притеснителей — воевод и воеводских товарищей. По некоторым делам создавались специальные комиссии. Ярким примером хозяйничанья дворян в провинции является деятельность сибирского «следователя» П. Н. Крылова, посланного туда обер-прокурором Сената Глебовым со специальным поручением застращать иркутских купцов и вымогательством добиться от них отказа в пользу Глебова от винного откупа. Прибыв в Иркутск, Крылов заковал в цепи председателя и членов магистрата, опечатал дома и все находившееся в них имущество первостатейных купцов и начал «следствие», сопровождавшееся проявлениями необузданной жестокости. Таким путем Крылов добился «приношения» круглой суммы в 150 тыс. руб., что разорило многих купцов. Некоторые под пыткой умерли.
Еще большую важность, чем вопросы местного управления, представляли для дворянства поставленные правительством в 1752—1753 гг. вопросы, непосредственно относящиеся к земельной собственности.
Расширение товарно-денежных отношений в сельском хозяйстве и воз росшие личные потребности привели к тому, что дворянство использовало длительные отпуска и сокращение срока обязательной военной службы для развития собственного помещичьего хозяйства. В связи с этим сильно возросли споры и тяжбы между помещиками по земельным делам, доходившие нередко до кровавых столкновений. Никакие мероприятия правительства пе могли, конечно, не только устранить, но даже сократить число этих столкновений из-за земли2. И правительство, по инициативе щедрого на всякие «инвенции» (выдумки) П. И. Шувалова, решило провести генеральное межевание земель 3, главная задача которого заключалась в укреплении дворянского землевладения.

«Для приучения к преподаванию» семинаристы под руководством профессоров объясняли построение уроков соответственно программе и проходили практику в петербургских малых училищах. Ученики семинарии пользовались относительной свободой, имели собственные выборные хозяйственные организации, издавали с 1784 г. журнал под названием «Растущий виноград». За свое восемнадцатилетнее существование семинария подготовила более 400 учителей. Многие воспитанники семинарии стали видными педагогами и авторами учебников, например И. Ф. Яковкин, позже профессор Казанского университета.
Введение новой школьной системы по уставу 1786 г. и проведенные мероприятия изменили облик русской школы, внеся новое в содержание обучения и методы преподавания. В деле развития просвещения это был заметный шаг вперед. Русские революционные демократы высоко оценивали деятельность Янковича. Н. А. Добролюбов писал, что Япкович «принадлежит к числу тех немногих деятелей истории нашего воспитания, которых труды всегда будут иметь свою цену в глазах истинных любителей просвещения» 1.
Царское правительство не давало свободного хода просветительным тенденциям передовых русских педагогов. Кроме того, развитие народных училищ тормозилось неправильным финансированием народного просвещения, недостатком квалифицированных учителей, тяжелым правовым и материально-бытовым положением народных масс. В широком распространении просвещения в народе правительство не было заинтересовано; более того — оно его боялось. В народных училищах обучались лишь дети горожан.
Все же для такой обширной страны, как Россия, это было недостаточно, и рост школ крайне отставал от потребностей народа в образовании. Во многих городах не было училищ, а в некоторых губерниях имелось лишь единственное училище в губернском городе

Формально народные училища были бессословными. Даже крепостные имели право отдавать в них детей, если жили в тех городах, где находились училища. На деле же среди учеников главных училищ преобладали дети дворян, купцов и мещан. Количество детей крестьян и работных людей было совершенно ничтожно.
Положение школы и состояние просвещения у различных пародов, входивших в состав Российской империи во второй половине XVIII в., было неодинаковым.
На Украине в середине XVIII в. народ на собственные средства организовал приходские школы. В казачьих полках открывались так называемые казачьи школы.
Зажиточное казачество отдавало своих детей в духовные семинарии,
Украинское дворянство просило об открытии гимназий и университета, но правительство Екатерины II отклонило это ходатайство, не желая со-здавать центры просвещения на Украине.
Закрепощение народных масс Украины в 80-х годах XVIII в. повлекло за собой постепенное свертывание приходских и казацких школ.
В то же время в городских центрах, в результате установившейся связи с Москвой и Петербургом, в прогрессивные группы украинской интеллигенции проникли передовые идеи русских просветителей XVIII в. К этому времени относится деятельность замечательного украипского философа и поэта, просветителя и демократа Г. С. Сковороды (1722—1794).
Сковорода испытал на себе благотворное влияние передовой русской культуры. Он развивал мысль, что человек имеет право на счастье вне оависимости от чипа, богатства, образования и общественного положения.
Он решительно критиковал господствовавшие взгляды на воспитание, утверящая, что нельзя слепо заимствовать педагогические теории за рубежом и что сам народ является творцом норм воспитания. В его педагогической системе большую роль играло нравственное и трудовое воспитание; выдвигалась идея всеобщего и равного для мужчин и женщин обра зования.
В отношении народов Поволжья царское правительство проводило политику насильственной христианизации. Для татар и других народностей были организованы так называемые «новокрещеные школы» и школы, готовившие переводчиков из местного населения. Однако после Крестьянской войны 1773—1775 гг., в которой народы Поволжья принимали активное участие, правительство было вынуждено отказаться от христианизации и установило контакт с мусульманским духовенством. Мусульманские школы (мектебе и медресе) стали рассматриваться как оплот самодержавия и осуществляли свою деятельность под контролем агентов царской власти.

В Сибири, на Крайнем Севере, на Камчатке в XVIII в. насаждались миссионерские школы, имевшие целью распространение православия, русского и церковно-славянского языков. На одной только Камчатке к концу XVIII в. было открыто до 20 таких школ, являвшихся оплотом колониального господства. Следует отметить деятельность русских выходцев на Аляске, например Шелехова, открывшего в 80-х годах XVIII в. школу для детей русского и местного населения. Тогда же в этих местах существовала и одна «гражданская» общеобразовательная школа по типу малого народного училища.
Несмотря на миссионерский характер большинства этих школ, они имели в известной мере и общеобразовательное значение, знакомя мест иых яштелей с русским языком.
Значительную роль в деле просвещения и развития русской передовой педагогической мысли сыграли выдающиеся русские просветители второй половины XVIII в., прежде всего Н. И. Новиков и писатель-революционер А. Н. Радищев.
II. И. Новиков много сделал для распространения педагогических знаний. «Благородная натура этого человека,— писал В. Г. Белинский,— постоянно одушевлялась высокою гражданскою страстию — разливать свет образования в своем отечестве» К В «Прибавлении к Московским ведомостям» Н. И. Новиков напечатал замечательную статью «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия», в которой освещал вопросы физического, умственного и нравственного воспитания и призывал к разработке теории воспитания как пауки.
Исключительное значение для выработки передовых взглядов на воспитание имели труды выдающегося просветителя — демократа и революционера А. Н. Радищева. Педагогические взгляды Радищева носили революционный характер. Он исходил из признания взаимосвязи физического и умственного развития человека. В «Беседе о том, что есть сын отечества», он заявлял, что основной задачей воспитания является формирование человека, обладающего граищанским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего свое отечество. Согласно А. Н. Радищеву, главное в воспитании — не природные данные, а социальные факторы, окружающие человека.
Возражая против положений педагогической теории XVIII века об организации изолированных учебно-воспитательных учреждений, А. Н. Радищев подчеркивал, что человек развивается в обществе и для своего формирования долящей воспитываться в общении с людьми. Он требовал просвещения широких народных масс. Критикуя крепостническое воспитание, Радищев противопоставлял ему воспитание «сына отечества», настоящего человека и гражданина, борющегося против угнетения, за свободу. Революционные педагогические воззрения Радищева — вершина педагогической мысли XVIII в. в России.

После периода временного затишья экспедиционная деятельность развернулась с новой силой. Труды академических экспедиций 1768—1774 гг. принадлежат к числу наиболее замечательных достижений русского естествознания второй половины XVIII века. Экспедиция провела первое всестороннее научное обследование громадной территории Российской империи, почти до крайнего северо-востока Сибири (Байкал) и от Северного Ледовитого океана до побережья Каспийского и Черного морей. Исследователи собрали большое количество сведений о населении, его занятиях, быте, промыслах, верованиях, о достопримечательных древностях и т. д. Во главе экспедиций (всего их было пять) стояли академики П. С. Паллас (1741-1811), И. И. Лепехин (1740-1802), С.-Г. Гмелин (1745-1774), И. А. Гюльденштедт (1745—1781) и ботаник И. П. Фальк (1727—1773).
П. С. Паллас обследовал район Среднего и Нижнего Поволжья, уральские сгепи и горы, а также Сибирь. Спутники Палла-са предприняли несколько самостоятельных поездок: Н. П. Соколов — к китайской границе, к Аргуновскому острову; В. Ф. Зуев (1754—1794) — по Оби до берегов Северного Ледовитого океана, где собрал много сведений об остяках и ненцах; капитан Н. П. Рычков в 1769— 1770 гг. совершил несколько путешествий, в частности посетил район Казанской губернии между Камой и Малым Че-ремшаном, имея в виду исто-рико-археологические ценности этого края, входящего в состав древнего Болгарского царства *.
Лепехин направился по следующему маршруту: из Москвы в Симбирск и Астрахань, далее через Гурьев, Оренбург, Кун-гур к уральским горным заводам и берегам Белого моря Отряд И. Фалька исследовал Восточную Россию до Астрахани, Уральска и Оренбурга, Сибирь до Омска, Барнаула и Алтая, а также Кавказские минеральные воды и Терек. Спутник Фалька X. Барданес самостоятельно путешествовал по Киргизским степям и собрал сведения о Бухаре, Хиве, Кашгаре и Туркестане. Другой его спутник — И. Г. Георги — совершил ряд самостоятельных путешествий по Башкирии, Уралу, Алтаю, вокруг Байкала и по Даурии.

Выдающихся достижений добилась в 60—90-х годах XVIII в. русская техническая мысль. Выше уже говорилось о роли, которую сыграл в этой области М. В. Ломоносов. Творческие силы русского народа замечательно проявились и в том, что он выдвинул в это время многих новаторов, чьи изобретения ч открытия иногда опережали то, что появлялось в зарубежных странах.
Еще при жизни Ломоносова, в 1760 г., Р. Глинков применил механический двигатель для привода в действие прядильных машин. Водяное колесо приводило в движение изобретенную им «самопрядочную машину» на 30 колес и «мотальню», заменявшую ручной труд 9 человек. Механизируя различные процессы прядильного производства, Глинков создал рабочие машины, увеличивавшие производительность труда в 5—15 раз. Только в 1771 г. появилась в Англии механическая прядильня Аркрайта, приводимая в действие водяным колесом.
В 60-х годах XVIII в. развернулась деятельность великого русского изобретателя Ивана Ивановича Ползунова (1728—1766), создавшего первую в мире универсальную паровую машину, пригодную для привода в действие любых машин и механизмов. Только через два десятилетия после машин Ползунова появилась универсальная паровая машина англичанина Дж. Уатта. Работая на заводах Урала, а затем Алтая, И. И. Ползунов овладел достижениями русской техники и науки того времени. К 60-м годам XVIII в. он стал выдающимся инженером, конструктором, изобретателем. В 1764—1765 гг. И. И. Ползунов построил первую в мире теплосиловую установку, пригодную для привода в действие любых заводских механизмов. Во всех ее звеньях были обеспечены непрерывность действия, автоматизм.
Все звенья теплосиловой установки Ползунова, как выразился ее автор, «сами себя в движении держали». Он сделал свою машину целиком из металла. Теплосиловая установка Ползунова была сооружена на берегу заводского пруда в Барнауле, в здании, достигавшем в высоту 18 м. Трудности строительства были исключительно велики. Изобретатель не имел в своем распоряжении ни одного специалиста. Помогали ему его ученики, особенно Дмитрий Левзин и Иван Черницын, двое отставных мастеровых и несколько «простых мужиков». Изнуренный непосильным трудом, И. И. Ползунов умер от скоротечной чахотки в 1766 г. Пущенная в ход через несколько дней после смерти изобретателя установка успешно прошла испытания и работала отлично. Но эксплуатировалась она всего несколько месяцев. Остановленная из-за вполне устранимой течи котла, машина, хотя сама по себе и была вполне исправной, больше уже не приводилась в действие.

«Большое собрание» выделило специальную Комиссию, куда поступили для рассмотрения соответствующие предложения депутатов. Кроме того, ряд проектов выдвинули и сами члены Комиссии (о «нижних» деревенских училищах и городских училищах, о средних училищах, об училищах для иноверцев и т. д.). Это была напряженная работа, свидетельствовавшая об острой потребности русского общества в просвещении и организации школ. В середине 1770 г. разработка этих проектов была закончена, но дальнейшего движения они не получили, так как правительство считало их радикальными. Проекты Комиссии и выступления отдельных депутатов раскрывают перед нами позиции, занимаемые различными социальными группами русского общества 60-х годов XVIII в. в области просвещения.
В эти же годы развернул свою педагогическую деятельность один из образованных людей того времени — И. И. Бецкой (1704—1795). Поклонник французской просветительной философии и Локка, дворянин И. И. Бецкой верил в могущественную силу воспитания, был убежден в возможности создания посредством закрытых воспитательных учреждений «новой породы людей», которые, по мнению Бецкого, подготовили бы условия для постепенной отмены крепостного права. Его просветительные начинания представляют собой продуманные педагогические эксперименты *.
В «Генеральном учреждении о воспитании обоею пола юношества» Бецкой подчеркивал: «Корень всему злу и добру — воспитание», а потому мы имеем в нашем распоряжении только одно средство: «Произвести сперва способом воспитания, так сказать, новую породу или новых отцов и матерей, которые бы детям своим те же прямые и основательные воспитания правила в сердце вселить могли, какие получили сами». Для этого предлагалось создать училища, куда принимались бы дети не старше 5—6-летнего возраста и где они оставались бы «безвыходно» до 18— 20 лет. Таким образом, по мысли Бецкого, среда не могла бы оказать на них отрицательное влияние. Бецкой стремился воспитать «новую породу» людей пе только из дворян, но и из детей буржуазии и ремесленников.
Бецкой был сторонником энциклопедического образования, в особенности для дворян. Исходя из этого, он разработал проекты организации и реорганизации ряда закрытых учебных заведений и с 1764 по 1768 г. развернул кипучую деятельность; им было открыто училище при Академии художеств для мальчиков «всякого звания» (кроме крепостных), реорганизованы академическая гимназия, кадетские сухопутный и морской корпуса, открыты в Москве воспитательный дом для «незаконно рожденных» детей и подкидышей и коммерческое училище для подготовки «новой породы» русских коммерсантов. Бецкой явился также инициатором филантропических организаций, задачей которых был сбор пожертвований на открытие воспитательных домов для «незаконно рожденных».

Правительство всячески заботилось о распространении религиозной идеологии в народе, о чем свидетельствует, например, указ 1743 г., обязывающий родителей, под угрозой штрафа, обучать детей не только «часов-нику» и псалтири, но и катехизису.
Даже дети среднего дворянства учились у тех же «мастеров грамоты» и по тем же книгам и пособиям, что объясняется недостаточным количеством правительственных школ даже для «благородных». Среди небольшого числа технических школ продолжали действовать созданные под руководством В. Н. Татищева горнорудные училища на Урале, положившие начало горному образованию в России. В них готовили уральских «умельцев». Такое училище окончил знаменитый русский механик и изобретатель И. И. Ползунов.
В целях удовлетворения дворянских требований постепенно расширялись контингенты учащихся в Шляхетском кадетском корпусе (при открытии имел 200 чел., в 1760 г.— 490 чел.); кроме того, в 1752 г. был организован Морской шляхетный корпус как чисто дворянское учебное заведение. Петербургская артиллерийская школа в 1758 г. была соединена с инженерной и, подобно шляхетным корпусам, сделана строго сословно-дворянской.
Дворянских детей, не попадавших в привилегированные сословные школы, обучали дома или в частных пансионах учителя-иностранцы, зачастую совершенно не подготовленные к учительской профессии.
Большую роль в развитии просвещения в России сыграл М. В. Ломоносов. Его труды в различных областях знания служили основой для развития отечественной науки и школы. С 1753 г. Ломоносов становится во главе университета и гимназии при Академии наук, развивших под его руководством значительную деятельность. Для этих учебных заведений Ломоносов создал ряд учебников: в 1748 г.— «Риторику», а в 1755 г.— первую русскую научную грамматику. Эти книги отражали передовые по тому времени взгляды Ломоносова на язык и литературу. Благодаря его трудам русская школа могла лучше поставить изучение отечественного языка, за чистоту которого он настойчиво боролся.
Занимаясь воспитанием молодеяш в академической гимназии, Ломоносов в 1759 г. составил правила под названием «Узаконение для учащихся гимназии императорской Академии наук». В этих правилах трактуются нормы морального поведения учеников, указывается, как вести занятия, чтобы достигнуть наилучших результатов.
Велика была роль Ломоносова и его учеников в создании Московского университета. Ломоносов разработал проект его организации, где развивал мысль, что просвещение долншо быть доступным всем сословиям. «В университете тот студент почетнее,— писал он,— кто больше научился, а чей оп сын, в том нет нужды» 1. Он предлагал открыть при университете гимназию не только для дворян и мещан, но и для крестьян.

В 1790 г., по окончании войны со Швецией, русское правительство, пользуясь политическими и денежными затруднениями шведского короля Густава III, решило заключить с ним союзно-оборонительный договор, направленный против Англии и Пруссии, а также привлечь его для оказания помощи французским эмигрантам. Шведский король искал новой военной авантюры, успехом которой он надеялся смягчить финансовый кризис, а также ослабить недовольство в стране его политикой. Екатерина II была уверена в успехе войны против революционной Франции и самодовольно заявляла А. В. Храповицкому, своему секретарю: «Мы с ним (Густавом III.— Ред.) часто в мыслях разъезжаем на Сене в канонерских лодках» 1. Она обещала Швеции содействие в борьбе против Франции, вплоть до предоставления военной силы после окончания войны с Турцией. Длительные и настойчивые переговоры со Швецией закончились заключением 7 октября 1791 г. русско-шведского союзно-оборонительного договора. Вслед за тем была подписана секретная конвенция «по поводу восстановления равновесия в Европе и французской монархии» 2.
Весной 1792 г. шведские войска должны были высадиться в Австрийских Нидерландах и присоединить к себе войска французских принцев. К этому времени против Франции намеревались выступить также Австрия и Пруссия. Екатерина II обязалась предоставить в распоряжение Швеции флот и 8-тысячное сухопутное войско. Но ввиду войны с Турцией военная помощь заменилась денежной субсидией в размере 300 тыс. руб. в год. Равным образом, по этой конвенции русское правительство гарантировало нейтралитет Дании в войне Швеции с Францией.
Царское правительство не ограничилось привлечением Швеции, оно старалось согласовать деятельность Австрии и Пруссии против буржуазной Франции.
Австрия и Пруссия заключили соглашение в Пильнице, направленное против революционной Франции, а в декларации от 27 августа 1791 г. призывали всех монархов Европы объединиться для восстановления королевской власти во Франции. Однако приготовления к выступлению шли очень медленно. Пруссия интересовалась больше разделом Польши, чем французскими делами. Екатерина II была обеспокоена введением в Польше конституции 3 мая 1791 г., так как новая конституция не только могла укрепить Польшу, но и послужить примером для соседних государств. В самом конце 1791 г. в Яссах был заключен выгодный для России русско-турецкий мирный договор. Русская армия была свободна, и царское правительство готовило ее для вступления в Польшу, о чем вело соответствующие переговоры с союзной Австрией.

Царизм субсидировал контрреволюционную деятельность в самой Франции. К этому необходимо добавить большие займы, которые правительство предоставило коалиции для подготовки похода против революционной Франции. Трудно назвать точно сумму, но можно сказать, что это стоило русскому государству миллионы рублей. Этим не исчерпывалась материальная помощь русского правительства французской эмиграции. В России была организована колония из французских эмигрантов, где они хотели создать показательное хозяйство, по дело ограничилось бессмысленной тратой русских денег и земель. Французская эмиграция смотрела на двор Екатерины II как на надежное убежище в случае полного краха своих контрреволюционных надежд.
Одновременно Екатерина II организовала общее дипломатическое выступление европейских держав против революционной Франции с требованием освободить Людовика XVI и его семью. В противном случае она грозила прекратить дипломатические отношения с Францией, выслать из России всех французских подданных, сторонников революции, оказывать еще большую поддержку контрреволюционной эмиграции !. В то же время Екатерина II одобрила деятельность русского посла Симолина, способствовавшего организации бегства королевской семьи из Парижа и вручившего королеве паспорт на имя русской подданной Корф. Она предписы вала Симолину расширить контрреволюционную деятельность в Париже, согласовав ее с послами других государств во Франции 2.
В 1792 г. царское правительство выслало из России французского поверенного в делах Женэ, мотивировав высылку тем, что король лишен власти, а иметь в лице Женэ представителя от Законодательного собрания оно не желает. Одновременно царизм добивался удаления фрашгузских послов таюке из Австрии и Пруссии.